{"id":7159,"date":"2026-01-29T20:45:48","date_gmt":"2026-01-29T19:45:48","guid":{"rendered":"https:\/\/explore.ru-digital.de\/guide\/?page_id=7159"},"modified":"2026-01-30T09:38:45","modified_gmt":"2026-01-30T08:38:45","slug":"staunen-ueber-gottes-schoepfung","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/explore.ru-digital.de\/guide\/religionsunterricht\/primarstufe-klassenstufe-1-2\/staunen-ueber-gottes-schoepfung\/","title":{"rendered":"Staunen \u00fcber Gottes Sch\u00f6pfung"},"content":{"rendered":"

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ru-digital<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>

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rudi.Guide<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>

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Primarstufe<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>

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Klassenstufe 1\/2<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>

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Frage nach Gott<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>

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Staunen \u00fcber Gottes Sch\u00f6pfung<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

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rudi.Guide<\/h1><\/span>
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Primarstufe<\/h3><\/span>
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Klassenstufe 1\/2 – Frage nach Gott<\/p>\n<\/div>

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Staunen \u00fcber Gottes Sch\u00f6pfung<\/h1><\/span>
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Die Welt mit allen Sinnen entdecken<\/h3><\/span>
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Die Unterrichtseinheit \u201eStaunen \u00fcber Gottes Sch\u00f6pfung \u2013 Die Welt mit allen Sinnen entdecken\u201c f\u00fchrt Kinder der ersten Klasse behutsam an eine religi\u00f6se Grundhaltung heran, die vom Wahrnehmen, Staunen und Wertsch\u00e4tzen der Welt gepr\u00e4gt ist. Ausgangspunkt sind die eigenen Erfahrungen der Kinder mit ihrer Umwelt: dem Schulhof, der Natur, vertrauten Wegen und allt\u00e4glichen Beobachtungen. Diese Erfahrungen werden bewusst aufgegriffen, vertieft und miteinander geteilt, sodass die Kinder lernen, ihre Wahrnehmungen ernst zu nehmen und sprachlich oder gestalterisch auszudr\u00fccken.<\/p>\n

Im Zentrum der Einheit steht das Staunen als Zugang zum religi\u00f6sen Lernen. Die Kinder erleben ihre Umwelt zun\u00e4chst ohne Erkl\u00e4rung oder Bewertung. Erst im weiteren Verlauf wird eine religi\u00f6se Deutung als Angebot eingef\u00fchrt: Christen glauben, dass diese Welt von Gott geschaffen ist. Diese Glaubensaussage wird nicht erl\u00e4utert oder \u00fcberpr\u00fcft, sondern \u00f6ffnet einen Deutungsraum, in dem die Welt als wertvoll und geschenkt wahrgenommen werden kann.<\/p>\n

In der abschlie\u00dfenden Phase der Einheit wird das Staunen in Dank \u00fcberf\u00fchrt. Die Kinder begegnen einem biblischen Sch\u00f6pfungstext in Ausz\u00fcgen (Psalm 104) und erfahren, dass Menschen schon lange Worte gefunden haben, um Gott f\u00fcr die Welt zu danken. Eigene Dankgedanken kn\u00fcpfen an diese biblische Sprache an und erm\u00f6glichen eine pers\u00f6nliche religi\u00f6se Antwort.<\/p>\n

Die Unterrichtseinheit ist bewusst offen angelegt. Sie verzichtet auf festgelegte Ergebnisse und legt den Schwerpunkt auf Wahrnehmung, Austausch und pers\u00f6nliche Ausdrucksformen. Auf diese Weise unterst\u00fctzt sie Kinder dabei, erste religi\u00f6se Deutungen zu entwickeln, ohne sie festzulegen oder zu \u00fcberfordern.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

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Didaktische Perspektiven<\/h4><\/span>
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Die Unterrichtsstunde folgt einem subjektorientierten Ansatz. Religi\u00f6ses Lernen geschieht erfahrungsbezogen und nicht belehrend. Anschaulichkeit, Symbolik und sinnliche Zug\u00e4nge stehen im Vordergrund, da sie Kindern dieser Altersstufe einen Zugang erm\u00f6glichen, der noch nicht stark sprachlich oder abstrakt gepr\u00e4gt ist. Die Lehrkraft \u00fcbernimmt dabei eine moderierende Rolle: Sie er\u00f6ffnet Erfahrungsr\u00e4ume (z. B. durch den Unterrichtsgang), sch\u00fctzt diese vor \u00dcberforderung und fasst am Ende Wahrnehmungen sprachlich zusammen, ohne sie zu bewerten.<\/p>\n<\/div>

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P\u00e4dagogisch-didaktische Leitgedanken:<\/h5><\/span>
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Das p\u00e4dagogisch-didaktische Handeln in dieser Unterrichtseinheit ist darauf ausgerichtet, den Kindern einen offenen und erfahrungsbezogenen Zugang zum religi\u00f6sen Lernen zu erm\u00f6glichen. Wahrnehmen und Staunen stehen am Anfang des Lernprozesses. Die Kinder sollen ihre Umwelt zun\u00e4chst aufmerksam betrachten, ohne dass ihre Beobachtungen sofort eingeordnet, erkl\u00e4rt oder bewertet werden. Gef\u00fchle, Eindr\u00fccke und Entdeckungen d\u00fcrfen f\u00fcr sich stehen und erhalten Raum im gemeinsamen Gespr\u00e4ch.<\/p>\n

Die Einheit verzichtet bewusst auf eindeutige Ergebnisse oder richtige Antworten. Unterschiedliche Wahrnehmungen werden nebeneinander stehen gelassen und als gleichwertig anerkannt. Religi\u00f6se Deutungen werden nicht eingefordert, sondern als Angebote formuliert, die angenommen, weitergedacht oder auch offen gelassen werden k\u00f6nnen. Auf diese Weise wird vermieden, Kinder festzulegen oder zu \u00fcberfordern.<\/p>\n

Im Mittelpunkt steht der Lernprozess selbst. Entscheidend ist nicht ein sichtbares Produkt, sondern das bewusste Schauen, das Teilen von Eindr\u00fccken und das gemeinsame Innehalten. Die Lehrkraft achtet darauf, diesen Prozessen ausreichend Zeit zu geben und sie nicht zugunsten von Ergebnissen zu verk\u00fcrzen. Eine ruhige, wertsch\u00e4tzende Lernatmosph\u00e4re bildet dabei die Grundlage daf\u00fcr, dass Kinder sich \u00e4u\u00dfern, einander zuh\u00f6ren und unterschiedliche Sichtweisen respektieren k\u00f6nnen.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>

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Lebensweltbezug der Kinder:<\/p><\/h5><\/span>

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Die Kinder begegnen der Sch\u00f6pfung in ihrem unmittelbaren Lebensumfeld: auf dem Schulhof, im Park, auf dem Weg zur Schule oder im eigenen Garten. Diese vertrauten R\u00e4ume werden im Unterricht bewusst neu wahrgenommen. F\u00fcr die Durchf\u00fchrung ist es sinnvoll, den Klassenraum \u2013 wenn m\u00f6glich \u2013 kurz zu verlassen oder mit Naturmaterialien zu arbeiten, damit Sch\u00f6pfung nicht abstrakt bleibt, sondern konkret erfahrbar wird. Eigene Fundst\u00fccke oder ein sogenannter \u201eSchatz im Kopf\u201c erm\u00f6glichen auch Kindern eine Teilnahme, die aus motorischen oder organisatorischen Gr\u00fcnden nichts mitbringen k\u00f6nnen.<\/p>\n<\/div>

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Theologischer Kern:<\/h5><\/span>
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Die Welt wird als gute Sch\u00f6pfung verstanden. Diese Sichtweise greift die biblische Grund\u00fcberzeugung auf, dass die Welt nicht zuf\u00e4llig oder gleichg\u00fcltig ist, sondern gewollt, bejaht und als \u201egut\u201c angesehen wird. Die Aussage \u201eGott hat die Welt gemacht\u201c wird nicht erkl\u00e4rt oder begr\u00fcndet, sondern als Glaubensaussage eingef\u00fchrt, die einen Sinn- und Deutungsrahmen er\u00f6ffnet. Sie l\u00e4dt dazu ein, die Welt als Geschenk wahrzunehmen.<\/p>\n

Dank und Staunen sind in diesem Zusammenhang grundlegende religi\u00f6se Antwortformen. Sie entsprechen biblischen Ausdrucksweisen, wie sie insbesondere in den Sch\u00f6pfungspsalmen begegnen. Dort wird die Welt nicht erkl\u00e4rt, sondern in Bildern betrachtet, benannt und Gott daf\u00fcr gelobt. Diese Form religi\u00f6ser Sprache ist f\u00fcr Kinder der ersten Klasse gut anschlussf\u00e4hig, da sie wahrnehmungsnah, bildhaft und wiederholend ist.<\/p>\n

Innerhalb der Unterrichtseinheit bietet sich insbesondere in der dritten Stunde eine explizitere Anbindung an einen biblischen Text an. Psalm 104 eignet sich hierf\u00fcr, da er zentrale Elemente der Sch\u00f6pfung (Licht, Himmel, Wasser, Pflanzen, Tiere, Menschen) in einer Sprache aufgreift, die Staunen und Dank ausdr\u00fcckt, ohne belehrend zu sein.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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Methodische Hinweise<\/h4><\/span>
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Die Unterrichtseinheit ist so angelegt, dass sie sich \u00fcber mehrere Unterrichtsstunden entfalten kann. Wiederkehrende methodische Elemente (Sitzkreis, Naturerkundung, Sch\u00f6pfungstisch, kurze Gespr\u00e4chsphasen, Rituale) geben den Kindern Orientierung und Sicherheit. Gleichzeitig erm\u00f6glicht die offene Anlage der Einheit, Schwerpunkte je nach Lerngruppe, Jahreszeit oder Rahmenbedingungen zu variieren. Die Lehrkraft achtet darauf, Beobachtungs- und Austauschphasen nicht zu verdichten, sondern den Kindern Zeit zu lassen, eigene Wahrnehmungen zu entwickeln und zu teilen.<\/p>\n<\/div>

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Differenzierungsm\u00f6glichkeiten:<\/h5><\/span>
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Die Unterrichtseinheit ist so angelegt, dass Kinder mit unterschiedlichen Voraussetzungen auf vielf\u00e4ltige Weise teilnehmen k\u00f6nnen. Sprachliche Differenzierung erfolgt dadurch, dass Beitr\u00e4ge nicht zwingend sprachlich formuliert werden m\u00fcssen. Satzanf\u00e4nge wie \u201eIch staune \u00fcber \u2026\u201c, \u201eIch freue mich \u00fcber \u2026\u201c oder \u201eDas finde ich sch\u00f6n, weil \u2026\u201c bieten sprachliche Orientierung, ohne Druck aufzubauen. Kinder k\u00f6nnen ihre Wahrnehmungen ebenso durch Zeigen, Legen von Materialien oder bildnerische Gestaltung ausdr\u00fccken.<\/p>\n

Auch auf kognitiver Ebene er\u00f6ffnet die Einheit unterschiedliche Zug\u00e4nge. W\u00e4hrend einige Kinder zun\u00e4chst benennen, was sie sehen oder entdecken, k\u00f6nnen andere bereits beschreiben, vergleichen oder erste Begr\u00fcndungen formulieren. Diese unterschiedlichen Tiefen der Auseinandersetzung werden gleichwertig nebeneinander stehen gelassen. In sp\u00e4teren Phasen kann die Lehrkraft einzelne Impulse gezielt vertiefen, ohne die Offenheit der Einheit aufzugeben.<\/p>\n

Soziale Differenzierung zeigt sich in der flexiblen Gestaltung der Arbeits- und Gespr\u00e4chsformen. Gemeinsame Phasen im Sitzkreis wechseln sich mit Einzel- oder Partnerphasen ab. Das wiederholte Sammeln und gemeinsame Betrachten der Sch\u00f6pfungstische unterst\u00fctzt Kinder dabei, einander zuzuh\u00f6ren, Beitr\u00e4ge anderer wahrzunehmen und wertzusch\u00e4tzen.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>

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Symbolarbeit:<\/h5><\/span>
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Der Sch\u00f6pfungstisch bzw. das Bodenbild begleitet die gesamte Unterrichtseinheit. Er wird in jeder Stunde erweitert oder neu akzentuiert und dient als sichtbarer Lern- und Erinnerungsort. Naturmaterialien, Fundst\u00fccke oder Bilder machen die abstrakte Idee von \u201eSch\u00f6pfung\u201c konkret und erfahrbar.<\/p>\n<\/div>

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Gespr\u00e4ch & Reflexion:<\/h5><\/span>
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Gespr\u00e4chsphasen sind kurz, regelm\u00e4\u00dfig und offen angelegt. Die Lehrkraft greift Beobachtungen aus vorherigen Stunden wieder auf und verkn\u00fcpft sie mit neuen Eindr\u00fccken. So entsteht \u00fcber die Einheit hinweg eine vertiefende Reflexion, ohne dass einzelne Wahrnehmungen bewertet oder festgelegt werden.<\/p>\n<\/div>

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Kreative Gestaltung & Bewegung:<\/h5><\/span>
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Bewegung (Unterrichtsgang, Erkunden des Raumes) ist ein wiederkehrendes Element der Einheit. Kreative Gestaltungen wie freies Malen, Legen oder Sammeln k\u00f6nnen in einzelnen Stunden st\u00e4rker oder schw\u00e4cher gewichtet werden und dienen der Vertiefung sowie der Beruhigung.<\/p>\n<\/div>

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Rituale & Struktur:<\/h5><\/span>
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Wiederkehrende Rituale (Sitzkreis, kurzer Sprechvers, Stille) rahmen jede Stunde der Einheit. Sie schaffen Verl\u00e4sslichkeit und helfen den Kindern, sich auf Inhalte einzulassen und \u00dcberg\u00e4nge bewusst zu gestalten.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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Verlaufs\u00fcbersicht<\/h4><\/span>
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<\/i><\/i><\/span>1. Unterrichtsstunde \u2013 Staunen \u00fcber die Welt \u2013 Wahrnehmen mit allen Sinnen<\/span><\/a><\/h5><\/div>
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Ziel der Stunde<\/strong>
Die Kinder nehmen ihre Umwelt bewusst mit allen Sinnen wahr und entdecken Dinge, \u00fcber die sie staunen k\u00f6nnen. Sie erfahren, dass ihre Wahrnehmungen wichtig sind und geteilt werden d\u00fcrfen.<\/p>\n

Einstieg (ca. 5\u20137 Minuten)<\/strong>
Im Sitzkreis er\u00f6ffnet die Lehrkraft die Einheit mit einem ruhigen Impuls (z.\u202fB. \u201eHeute geht es ums Staunen\u201c). Kurze Gespr\u00e4chsanl\u00e4sse (\u201eWor\u00fcber hast du dich schon einmal gewundert?\u201c \/ \u201eWas findest du drau\u00dfen sch\u00f6n?\u201c) aktivieren Vorwissen und Erfahrungen. Bewertungen werden vermieden.<\/p>\n

Erkundungsphase (ca. 15\u201320 Minuten)<\/strong>
Wenn m\u00f6glich, verl\u00e4sst die Lerngruppe kurz den Klassenraum (Schulhof, Garten, unmittelbare Umgebung). Die Kinder erhalten einen klaren Auftrag: einen kleinen Gegenstand finden oder einen \u201eSchatz im Kopf\u201c sammeln, \u00fcber den sie staunen. Vorab werden Regeln zum achtsamen Umgang mit der Natur besprochen. Alternativ wird im Klassenraum mit vorbereiteten Naturmaterialien gearbeitet.<\/p>\n

Sammeln und Austauschen (ca. 10\u201312 Minuten)<\/strong>
Zur\u00fcck im Sitzkreis legen die Kinder ihre Fundst\u00fccke auf ein Tuch in der Mitte oder erz\u00e4hlen von ihrem \u201eSchatz im Kopf\u201c. Satzanf\u00e4nge (\u201eIch staune \u00fcber \u2026\u201c, \u201eIch freue mich \u00fcber \u2026\u201c) unterst\u00fctzen das Sprechen. Die Lehrkraft achtet auf eine ruhige Gespr\u00e4chsf\u00fchrung und w\u00fcrdigt alle Beitr\u00e4ge.<\/p>\n

Abschluss (ca. 3\u20135 Minuten)<\/strong>
Ein kurzer gemeinsamer Sprechvers, eine Stille oder eine einfache Dankformel markiert das Ende der Stunde. Der Sch\u00f6pfungstisch bleibt im Raum stehen.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>

<\/i><\/i><\/span>2. Unterrichtsstunde \u2013 Die Welt als Geschenk \u2013 Staunen vertiefen<\/span><\/a><\/h5><\/div>
\n

Ziel der Stunde<\/strong>
Die Kinder vertiefen ihre Wahrnehmungen, entdecken weitere Aspekte von Vielfalt und Sch\u00f6nheit und beginnen, diese als wertvoll zu betrachten.<\/p>\n

Einstieg (ca. 5 Minuten)<\/strong>
Gemeinsamer Blick auf den bestehenden Sch\u00f6pfungstisch. Kurze Erinnerung: \u201eWas haben wir letzte Stunde gesammelt? Wor\u00fcber haben wir gestaunt?\u201c<\/p>\n

Vertiefende Wahrnehmungsphase (ca. 15\u201320 Minuten)<\/strong>
Erneute Erkundung, ggf. an einem anderen Ort oder mit einem anderen Schwerpunkt (z.\u202fB. Ger\u00e4usche, Farben, Formen). Alternativ: Arbeit mit Bildimpulsen oder zus\u00e4tzlichen Materialien im Klassenraum.<\/p>\n

Austausch und Erweiterung des Sch\u00f6pfungstisches (ca. 10\u201312 Minuten)<\/strong>
Neue Eindr\u00fccke werden erg\u00e4nzt. Die Lehrkraft lenkt den Blick behutsam auf Vielfalt (gro\u00df\/klein, laut\/leise, bunt\/schlicht), ohne zu bewerten.<\/p>\n

Behutsame religi\u00f6se Deutung (ca. 5\u20138 Minuten)<\/strong>
Die Lehrkraft b\u00fcndelt die Eindr\u00fccke und formuliert eine kurze Deutung als Angebot (z.\u202fB. \u201eChristen glauben: Gott hat diese Welt gemacht.\u201c). Freiwillige Dank\u00e4u\u00dferungen sind m\u00f6glich.<\/p>\n

Abschluss (ca. 3\u20135 Minuten)<\/strong>
Ritual oder ruhige Phase; ggf. freies Malen zu \u201eIch staune \u00fcber \u2026\u201c.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>

<\/i><\/i><\/span>3. Unterrichtsstunde \u2013 Dank und Bewahren \u2013 Verantwortung anbahnen<\/span><\/a><\/h5><\/div>
\n

Ziel der Stunde<\/strong>
Die Kinder bringen ihr Staunen bewusst in eine Form des Dankens. Sie lernen einen biblischen Sch\u00f6pfungstext in Ausz\u00fcgen kennen und erfahren, dass Menschen schon lange Worte gefunden haben, um Gott f\u00fcr die Welt zu danken.<\/p>\n

Einstieg (ca. 5 Minuten)<\/strong>
Gemeinsamer R\u00fcckblick auf den Sch\u00f6pfungstisch: \u201eWas ist uns besonders wichtig geworden?\u201c Die gesammelten Dinge werden noch einmal betrachtet.<\/p>\n

Begegnung mit Psalm 104 (ca. 10\u201315 Minuten)<\/strong>
Die Lehrkraft erkl\u00e4rt kurz, dass es in der Bibel Texte gibt, in denen Menschen Gott f\u00fcr die Welt danken. In kindgerechter Auswahl oder Nacherz\u00e4hlung werden einzelne Verse aus Psalm 104 vorgelesen oder gesprochen (z.\u202fB. zu Licht, Himmel, Wasser, Pflanzen, Tieren, Menschen). Der Text wird nicht analysiert. Die Kinder h\u00f6ren zu, wiederholen einzelne W\u00f6rter oder zeigen auf passende Dinge am Sch\u00f6pfungstisch.<\/p>\n

M\u00f6gliche Impulse:<\/p>\n

    \n
  • \n

    \u201eWas aus dem Psalm haben wir hier auf unserem Tisch?\u201c<\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    \u201eWas davon kennst du aus deiner Welt?\u201c<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n

    Gespr\u00e4chs- und Vertiefungsphase (ca. 10 Minuten)<\/strong>
    Die Kinder \u00e4u\u00dfern, wof\u00fcr sie Gott danken m\u00f6chten. Eigene Dank-S\u00e4tze k\u00f6nnen gesprochen, diktiert oder mit Satzanf\u00e4ngen unterst\u00fctzt werden (\u201eDanke, Gott, f\u00fcr \u2026\u201c).<\/p>\n

    Gestalterische Vertiefung (ca. 10\u201315 Minuten)<\/strong>
    Die Kinder gestalten ein Bild, ein Dank-Blatt oder ein gemeinsames Klassen-Sch\u00f6pfungslob, das Elemente aus Psalm 104 und eigene Worte verbindet.<\/p>\n

    Abschluss (ca. 5 Minuten)<\/strong>
    Gemeinsamer Dank oder kurzer Psalmvers, Abschlussritual und bewusster Abschluss der Einheit.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

    <\/div><\/div><\/span>

    Sicherung & Evaluation<\/h4><\/span>
    <\/div><\/div><\/div>

    Lernaufgaben<\/p>\n<\/div>

    Die Lernaufgaben sind \u00fcber die gesamte Unterrichtseinheit hinweg offen angelegt und orientieren sich an Wahrnehmung, Austausch und pers\u00f6nlichem Ausdruck. Sie sind nicht als schriftliche Arbeitsauftr\u00e4ge zu verstehen, sondern als Lerngelegenheiten im Unterrichtsprozess.<\/p>\n<\/div>

    • <\/i><\/span>
      \n

      Die Kinder nehmen ihre Umwelt mit allen Sinnen wahr (sehen, h\u00f6ren, f\u00fchlen, riechen) und richten ihre Aufmerksamkeit bewusst auf Details.<\/p>\n<\/div><\/li>

    • <\/i><\/span>
      \n

      Sie w\u00e4hlen Dinge oder Eindr\u00fccke aus, \u00fcber die sie staunen, und bringen diese in geeigneter Form ein (Fundst\u00fcck, Erz\u00e4hlung, Bild, Geste).<\/p>\n<\/div><\/li>

    • <\/i><\/span>
      \n

      In der dritten Stunde formulieren die Kinder eigene Dankgedanken, angeregt durch die Begegnung mit Psalm 104.<\/p>\n<\/div><\/li>

    • <\/i><\/span>
      \n

      Die Lernaufgaben erm\u00f6glichen unterschiedliche Beteiligungsformen und verzichten bewusst auf Vergleich oder Bewertung.<\/p>\n<\/div><\/li><\/ul>

      Sicherung<\/p>\n<\/div>

      Die Sicherung erfolgt prozessbegleitend und gemeinschaftsbezogen, nicht \u00fcber kontrollierende Ergebnisse.<\/p>\n<\/div>

      • <\/i><\/span>
        \n

        Der Sch\u00f6pfungstisch dient als zentrale Sicherungsform: Er sammelt die Wahrnehmungen der Kinder sichtbar und w\u00e4chst \u00fcber die Einheit hinweg.<\/p>\n<\/div><\/li>

      • <\/i><\/span>
        \n

        M\u00fcndliche Beitr\u00e4ge (\u201eIch staune \u00fcber \u2026\u201c, \u201eDanke, Gott, f\u00fcr \u2026\u201c) sichern das Erlebte sprachlich.<\/p>\n<\/div><\/li>

      • <\/i><\/span>
        \n

        Gestalterische Produkte (Bilder, Dank-Seiten, gemeinsames Sch\u00f6pfungslob) k\u00f6nnen erg\u00e4nzend eingesetzt werden, sind jedoch optional.<\/p>\n<\/div><\/li><\/ul><\/div><\/div>

        Evaluation<\/p>\n<\/div>

        Die Evaluation erfolgt informell und beobachtend und richtet sich nicht auf Leistung, sondern auf Beteiligung und Lernprozesse.<\/p>\n<\/div>

        • <\/i><\/span>
          \n

          Die Lehrkraft beobachtet Aufmerksamkeit, Engagement und Bereitschaft zum Austausch.<\/p>\n<\/div><\/li>

        • <\/i><\/span>
          \n

          Gespr\u00e4chsrunden am Ende einzelner Stunden (\u201eWor\u00fcber hast du heute gestaunt?\u201c) geben Einblick in individuelle Lernwege.<\/p>\n<\/div><\/li>

        • <\/i><\/span>
          \n

          R\u00fcckmeldungen der Kinder werden genutzt, um Tempo, Methoden oder Schwerpunkte der Einheit ggf. anzupassen.<\/p>\n<\/div><\/li><\/ul><\/div><\/div><\/div>

          <\/div><\/div><\/span>

          Materialien & Medien<\/h4><\/span>
          <\/div><\/div><\/div>

          Arbeitsbl\u00e4tter und Gestaltungsvorlagen<\/p>\n<\/div>

          Die Materialien unterst\u00fctzen die Kinder dabei, Wahrnehmungen zu sammeln, zu ordnen und sprachlich oder gestalterisch auszudr\u00fccken. Sie dienen nicht der Ergebniskontrolle, sondern der Vertiefung von Erfahrung, Austausch und religi\u00f6ser Deutung. Die Auswahl ist bewusst \u00fcberschaubar gehalten, damit die Materialien Orientierung geben und nicht vom eigentlichen Lernprozess ablenken.<\/p>\n<\/div>

          • <\/i><\/span>
            \n

            Staun-Seite \u201eIch staune \u00fcber \u2026\u201c<\/strong>
            Offene Gestaltungsseite mit viel freiem Platz zum Malen oder Zeichnen. Einsatz vor allem in Stunde 1 oder 2 zur individuellen Sicherung von Wahrnehmungen. Keine Linien oder Aufgabenstellungen, um Druck zu vermeiden.<\/p>\n<\/div><\/li>

          • <\/i><\/span>
            \n

            Dank-Seite \u201eDanke, Gott, f\u00fcr \u2026\u201c<\/strong>
            Gestaltungsblatt f\u00fcr Stunde 3. Kinder k\u00f6nnen einen Dank-Satz schreiben, diktieren oder malen. Motive wie Sonne, Wasser, Pflanzen oder Tiere k\u00f6nnen angedeutet sein und greifen Inhalte aus Psalm 104 auf, ohne Textvorgabe.<\/p>\n<\/div><\/li>

          • <\/i><\/span>
            \n

            Satzstreifen \/ Satzkarten<\/strong>
            Kurze Satzanf\u00e4nge zur sprachlichen Unterst\u00fctzung:
            \u201eIch staune \u00fcber \u2026\u201c
            \u201eIch freue mich \u00fcber \u2026\u201c
            \u201eDanke, Gott, f\u00fcr \u2026\u201cEinsatz im Sitzkreis oder am Sch\u00f6pfungstisch, m\u00fcndlich oder sichtbar ausgelegt.<\/p>\n<\/div><\/li>

          • <\/i><\/span>
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            Blanko-Blatt \/ Heftseite (Alternative)<\/strong>
            Als flexible Alternative zu vorbereiteten Vorlagen. Erm\u00f6glicht spontanes Malen oder Schreiben, wenn keine Kopien genutzt werden sollen.<\/p>\n<\/div><\/li><\/ul><\/div><\/div>

            Medien und Material<\/p>\n<\/div>

            Die im Folgenden genannten Medien und Materialien sind eng auf die Ziele und Inhalte der Unterrichtseinheit abgestimmt. Sie unterst\u00fctzen Wahrnehmung, Gespr\u00e4ch und religi\u00f6se Deutung und helfen den Kindern, ihre Erfahrungen zu ordnen und auszudr\u00fccken. Dabei steht nicht die Vollst\u00e4ndigkeit oder Vielfalt der Materialien im Vordergrund, sondern ihre gezielte und ruhige Nutzung.<\/p>\n<\/div>

            • <\/i><\/span>
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              Sch\u00f6pfungstisch \/ Bodenbild<\/strong>
              Zentrales Element der gesamten Einheit. Ein Tuch in der Mitte (z.\u202fB. gr\u00fcn, blau oder naturfarben) markiert den gemeinsamen Lernraum. Naturmaterialien und Fundst\u00fccke werden dort gesammelt und sichtbar gemacht. Der Tisch w\u00e4chst \u00fcber mehrere Stunden hinweg und dient als Lern- und Erinnerungsort.<\/p>\n<\/div><\/li>

            • <\/i><\/span>
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              Naturmaterialien<\/strong>
              Steine, Bl\u00e4tter, Zapfen, Federn oder kleine \u00c4ste aus der Umgebung. Sie erm\u00f6glichen sinnliche Wahrnehmung und konkrete Zug\u00e4nge zum Thema Sch\u00f6pfung.<\/p>\n<\/div><\/li>

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              Naturkiste (Alternative zum Unterrichtsgang)<\/strong>
              Vorbereitete Kiste mit Naturmaterialien f\u00fcr Schlechtwettertage oder f\u00fcr Lerngruppen, die den Klassenraum nicht verlassen k\u00f6nnen.<\/p>\n<\/div><\/li>

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              Lupen \/ Sammelschalen (optional)<\/strong>
              Zur genauen Betrachtung kleiner Naturgegenst\u00e4nde. Unterst\u00fctzen das bewusste Sehen und Entdecken.<\/p>\n<\/div><\/li>

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              Biblischer Text: Psalm 104 (in Auswahl)<\/strong>
              Kindgerechte Auswahl oder Nacherz\u00e4hlung einzelner Verse (z.\u202fB. zu Licht, Wasser, Pflanzen, Tieren, Menschen). Der Psalm wird abschnittsweise eingebracht und mit dem Sch\u00f6pfungstisch verkn\u00fcpft. Eine Analyse des Textes erfolgt nicht.<\/p>\n<\/div><\/li>

            • <\/i><\/span>
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              Psalm- oder Wortkarten<\/strong>
              Karten mit einzelnen Worten oder sinngem\u00e4\u00dfen Zeilen aus Psalm 104 zur visuellen Unterst\u00fctzung und Wiederholung.<\/p>\n<\/div><\/li>

            • <\/i><\/span>
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              Bildmaterial<\/strong>
              Naturbilder (Himmel, Wasser, Pflanzen, Tiere) zur Unterst\u00fctzung der Wahrnehmung oder als Impuls, insbesondere in Stunde 2 oder 3.<\/p>\n<\/div><\/li><\/ul><\/div><\/div><\/div>

              Passende Materialien aus der ru-digital Mediendatenbank<\/p>\n<\/div>